浅谈小组合作学习中教师的作用
曹 波
小组合作学习是新课程改革所倡导的学习方式之一，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的合作意识和探究能力，同时也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，因此作为一种有效的学习方式，受到了广大师生的欢迎。然而，小组合作学习要取得较好的效果，教师的作用非常重要。在合作学习的过程中，教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会在合作交流中取得最大程度的收获和提高。怎样才能充分发挥教师在小组合作学习中的作用呢？下面就谈谈我的一些看法。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提
小组合作学习要开展起来，第一步就要组建合作小组。教师首先要对班内现有学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等情况有充分的了解；然后按不同的层次进行异质分组。其目的是为了让每一个学生在合作中都充分展示自己的才能，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步；让学优生能有更强的自信心、有更好的发展，从而真正体现不同的人在数学上得到不同的发展这一新理念。其次，教师还要加强对小组长的培训。选择组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师的教学设计是小组合作学习的基础
小组合作学习要求教师在课前要更加努力精心地备课。为了使合作学习真正富有实效，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，创造性的处理教材。教学设计要与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应，设计安排适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
此外，需要给学生准备或提供哪些教学资源，小组活动的重点是什么，教师重点指导小组学习的哪些方面，在小组活动中会出现哪些情况，怎样应付，等诸多方面都要事先进行周密的考虑和安排。
三、教师的引导是开展小组合作学习的关键
为了让学生更好地完成学习任务，教师在学生合作前应创设恰当的问题情境，向学生展示合作学习的内容、合作学习的目标及方法。一般情况下，教师的讲述时间不宜过长，量不宜太多，规定要求不宜过细，因为这样会影响学生的学习时间，会制约学生思维的广阔性学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，对合作任务不明确的小组教师要补充说明；对偏离主题或有困难的小组教师要加以指导帮助；对组内成员合作较协调完成任务较好的小组教师要予以及时的肯定等等。由于合作小组是按异质分组的，组内成员在完成活动任务时会表现出不同的态度，如：可能会出现思维敏锐者“一言堂”的现象；更有可能出现小组成员为了争小组荣誉而拒绝和排除学困生参与的现象。这时，教师要耐心引导和教育；对学优生，要教育他们在合作时应更多地帮助学困生，并与其形成协作关系；对学困生，教师在行间指导时应给重点的指导和关心，可在组内安排他们优先发言较容易的问题，想方设法让他们建立起“我能行”的自信心。
小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。
例如在《游戏公平吗》中有一个开放性问题：利用上节课的转盘A，设计一个对双方公平的游戏。你还能设计另外一个对双方公平的游戏吗？在教学时，我首先通过示范和创设问题情境，让学生明确题意和任务的要求，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样。有的设计很精美，有的设计特别有创意……， 当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。
四、教师设置的评价机制是小组合作学习的催化剂
小组合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论交流中，教师要尽可能的以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。在学业成绩上，教师可以用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于加强学生的小组合作意识，从而达到小组成员共同提高的目的。
总之，教师始终是小组合作学习的积极热情的组织者、引导者和参与者。只有充分发挥教师的主导作用，小组合作学习才能顺利高效地开展起来，学生的主体精神和合作精神也得以发挥，真正实现使每个学生都得到发展的目标，使课堂焕发出高效活泼的生命活力。
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